viernes, 7 de marzo de 2014
sábado, 22 de febrero de 2014
planificación- modelo.
Planificación Anual
Sugerencias
para la Planificación Anual
La planificación es un instrumento de
trabajo indispensable para
la labor pedagógica cotidiana de los docentes, pues
permite construir acuerdos en torno a que, cómo,
cuándo enseñar aprender y evaluar, en un espacio curricular en cada uno de los años de la
escolaridad.
Además organiza la tarea cotidiana, nos
permite controlar nuestro trabajo, distribuir los tiempos, de acuerdo a lo que
hemos considerado prioritario, entre otras cosas.
En ese sentido y construyéndola como
herramienta de trabajo es que desde la escuela consideramos indispensable
que los docentes se reúnan por espacios curriculares a los efectos de
articular horizontal y verticalmente los contenidos a trabajar,
(respetando las prescripciones curriculares), las metodologías a utilizar, la
bibliografía, los criterios de evaluación y acreditación, etc.
Esta articulación da coherencia a la
trayectoria escolar del alumno, promueve el trabajo colaborativo entre docentes
y permite dar continuidad a los acuerdos cuando se incorporan docentes a la
institución. Además permite al
equipo de conducción de la institución, incluso al Coordinador de Área realizar
el acompañamiento pedagógico a los docentes, poniendo en diálogo la planificación, el libro de
temas, la carpeta del alumno y la observación de clases.
·
Para ello la institución podrá
garantizar tiempos institucionales que permitan a los docentes reunirse para
planificar en conjunto.
Asimismo, es necesario unificar
criterios de presentación de acuerdo a las siguientes opciones:
a- Cada
docente presente una planificación por cada espacio curricular y por año.
b- Se
presenta una sola planificación desde 1º a 7º año por cada espacio curricular.
La planificación es el documento que
nos presenta como docentes, por eso es necesario que su
redacción sea clara, simple, completa; que muestre de que manera
trabajará el docente; que sea el reflejo de su actividad, y esté presentada de
manera tal que cualquier persona aun de un área diferente del conocimiento
pueda leerla y comprenderla.
·
No se deberían aceptar como
planificación fotocopias de libros sino que deberán ser documentos propios de
cada docente.
Componentes
de una planificación
1- Carátula
con datos identificatorios
·
Institución Educativa
·
Año Lectivo
·
Denominación del espacio curricular
·
Año de la escolaridad y
división/divisiones
·
Modalidad o ciclo básico.
·
Docente/s
·
Departamento a quien pertenece.
2- Aspectos
pedagógicos
·
Fundamentación del espacio:
se refiere a narrar porqué, desde que perspectiva, cómo y con qué finalidad se
trabajará.
·
Expectativas de logro: marcan la
intencionalidad del proyecto educativo, y definen los logros máximos esperables
de los alumnos y lo que el docente se compromete a enseñar. La amplitud de su
alcance se define en la conjunción del saber, saber hacer y saber ser; fijan
temporalmente intencionalidades a largo plazo. La mayoría de estas expectativas
se pueden encontrar en el diseño curricular de la materia a enseñar.
·
Unidades o núcleos temáticos: estas unidades o núcleos temáticos
están en los diseños curriculares de la materia o área a enseñar.
·
Contenidos:
el diseño curricular es prescriptivo, de cada año o modalidad, pero debe haber
una selección de contenidos a enseñar, de acuerdo al año, al diagnostico
realizado por el docente, a las metas que se quieren lograr con el grupo. Esta
selección debe estar detallada en la planificación.
- Tiempo de
desarrollo: se explicitará en que tiempos se
desarrollaran las diferentes unidades didácticas., a lo largo del año.
Generalmente se presenta por trimestres.
·
Actividades por cada unidad:
·
Actividades a desarrollar
extraescolares:
·
Recursos: además
de los utilizados incluir la bibliografía si es especifica.
Es importante explicitar algunos
saberes que respondan a acuerdos definidos institucionalmente y den cuenta de
la formación integral del alumno
Evaluación:
Evaluar implica recoger información disponible, formular juicios de valor cuali
cuantitativos, tomar decisiones. Esta información no solo es útil para los
alumnos sino que también aporta a la reflexión del docente como enseñante, como
planificador y como evaluador. La evaluación debe ser coherente con el estilo
de enseñanza y proveer retroalimentación para las modificaciones necesarias.
Evaluar teniendo en cuenta el proceso llevado a cabo, la propuesta de trabajo.
Es importante que se diseñen y prevean instancias de devolución de los
resultados, incluyendo las orientaciones necesarias para el reconocimiento de
logros y dificultades.
miércoles, 19 de febrero de 2014
Entrega de:
Entrega de:
Declaración jurada: 21/04/2014
Diagnóstico:21/04/2014
Contrato didáctico:21/04/2014
Planificación:21/04/2014
Modelo de diagnóstico aúlico
Declaración jurada: 21/04/2014
Diagnóstico:21/04/2014
Contrato didáctico:21/04/2014
Planificación:21/04/2014
Modelo de diagnóstico aúlico
PROVINCIA
DE BUENOS AIRES
DIRECCION
GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
ESCUELA
TECNICA Nº1 GENERAL SAVIO
DIAGNOSTICO
AULICO
DOCENTE:
MODALIDAD:
MATERIA:
La
enseñanza de los contenidos curriculares de la materia comenzara desde el
primer día de clases considerando que las actividades de diagnostico forma
parte de la planificación.
Asimismo,
el profesor deberá tener en cuenta las interacciones establecidas a tal fin con
los jóvenes y la identificación de dificultades y búsqueda de alternativas de
acción, elaborando de este modo una propuesta de trabajo ajustable a los largo
del año en función del escolar de los estudiantes y las expectativas de logro u
objetivos de aprendizajes planteados
curriculares. (Régimen académico).
Dificultades detectadas en términos
cognitivos (destrezas y habilidades):
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dificultades detectadas en términos vinculares
(alumnos-alumnos; alumnos-docente):
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Dificultades detectadas en términos
de actitudes frente al aprendizaje (responsabilidad, atención en clases, tareas
pedidas):
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Porcentaje estimativo de los
siguientes ítems (pueden incluir otros propios de cada área)
Ítems a tener en cuenta
|
Con dificultad
|
Sin dificultad
|
Lectoescritura
|
||
Resolución de problemas
|
||
Expresión oral
|
||
Manipulación de materiales( taller)
|
||
Vocabulario especifico
|
||
otros
|
Situaciones de alumnos en particular:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)